Atividade 20/11

Blog analisado: http://brunadteoriadocurriculo.blogspot.com.br
Aluna: Bruna Dorneles
Turma D

Qual é o foco que você percebe no vídeo?

O vídeo é foi segmentado em 3 partes e isso é justificado pela aluna pelo desconhecimento de ferramentas para edição de vídeos.  Esses segmentos de vídeo estão bem identificados através das seguintes temáticas: 

• o primeiro  apresenta o ambiente da sala de aula com vários cartazes espalhados pelas paredes
• o segundo apresenta crianças confeccionando um dos cartazes que acabará também numa parede
• o terceiro vídeo mostra crianças se preparando para a Hora do Conto, um momento de reflexão literária.

Percebi que o foco da colega Bruna foi apresentar o ambiente em sala de aula e, para isso, valeu-se do ambiente físico e de uma atividade pedagógica. 

O que o vídeo aborda sobre currículo é correto? Por quê? Escreva no mínimo um argumento com 100 palavras. Busque o material sobre o currículo que está no link na atividade 9 para construir um argumento com fundamentos. Cite uma parte do texto para compor o seu argumento da pergunta 2. Será observado a pertinência da citação quando eu realizar a avaliação. Lembre-se que citação exige que o texto venha entre aspas, seguido de autor, ano e página, conforme a norma da ABNT.

Embora não esteja expresso nos vídeos, acredito que o foco da colega poderia refletir o currículo por competência, pois há globalização dos saberes, ideias-chave ou noções-núcleo como orientação dos módulos de aprendizagem  representadas em cartazes como orientação da aprendizagem, amplo envolvimento dos alunos e, pelo relato da colega no vídeo do depoimento, há interesse pelo processo de aprendizagem dos alunos (adaptado de Macedo et al., 2011, p.85).

Para reforçar a ideia de que o currículo por competência possa ter sido adotado na sala de aula apresentada no vídeo, basta observar a grande interação existente entre alunos e desses com o professor, num espaço onde teoria e prática confundem-se numa “[...] pedagogia ativa e construtivista, na qual a formação é configurada pelo saber teórico (formalizado) e prático (técnico e metodológico), [...]” (Macedo et al., 2011, p. 85).

A apresentação do vídeo captura a audiência? Se sim, o quê? Senão, por quê?

O vídeo consegue capturar a audiência por alguns motivos bem práticos: são curtos, apresentam as crianças em grande atividade, não possuem diálogos que exijam concentração e as crianças aparentam estar num ambiente feliz, o que acaba contagiando também o espectador. Um vídeo monótono e/ou triste faria qualquer um fechar rapidamente, o que não é o caso.

Qual é a sugestão para o autor (es) melhorar o vídeo? Escreva, ao menos, uma sugestão pertinente.

Acredito que mesmo que a colega não tivesse experiência, seria importante que ela buscasse recursos para edição de suas imagens. A apresentação ficaria melhor num vídeo único com textos informativos, legendas, áudio mais apropriado, etc. Existem vários softwares gratuitos na Internet para edição de vídeos, em português e muito fáceis de utilizar, sendo necessário apenas o dispêndio de pouco tempo para compreensão do funcionamento.  Obtendo sucesso nessa tentativa, a aluna quebraria essa barreira que ela mesmo se impôs do desconhecimento e passaria inclusive a realizar trabalhos para outras disciplinas e até mesmo para sua futura vida profissional editando vídeos de maneira fácil e divertida.

Atividade 11 - Vídeos

Conforme solicitação descrita no Moodle para a atividade 11, segue abaixo os links para os vídeos.

O foco de meu trabalho, tanto nesses vídeos quanto nas duas atividades anteriores, sempre foi identificar o tipo de currículo adotado pelas escolas visitadas.

Vídeo sobre a escola ou sala de aula. Foi utilizado o recurso de buscar no Youtube vídeos com conteúdos condizentes com o que eu pretendia apresentar, pois achei complicado filmar as crianças e buscar autorizações dos pais para publicação na Internet. Ao final dos vídeo, dei o devido crédito aos originais.
Clique aqui!!!
https://www.youtube.com/watch?v=vHY2HJhvTxU

Quanto ao vídeo individual sobre o que aprendi na visita a campo, fiz a gravação conforme solicitado. O link segue abaixo!!!

http://www.youtube.com/watch?v=2WLOu_XXE5Y

Atividade 10 - Segunda Observação

No dia 16 de outubro de 2013, às 13h30min, visitei a Escola Municipal de Ensino Fundamental Deolinda Caetano Goulart localizada à rua Goitacaz, 56 - Cachoeirinha/RS. Fui recebido pela Orientadora Pedagógica a Sra. Jucelaine, que me apresentou a proposta curricular da instituição.

Qual é a proposta curricular que se desenvolve no cotidiano, nas práticas pedagógicas?

1) Explique, detalhe, exemplifique com um trabalho anexado como imagem no seu Portfólio ou descreva o que é efetivamente feito na instituição.

A ideia de trabalho curricular na escola Deolinda é interdisciplinar. Conforme Projeto Político Pedagógico (PPP) - onde estão os conceitos fundamentais que norteiam a concepção da escola - é necessário uma atitude de diálogo e cooperação entre as diversas áreas do conhecimento para uma compreensão mais completa das realidades que compõem o cotidiano. Esse PPP é implementado pelo Regimento Escolar - um documento estabelecedor do método de realização das propostas do PPP.

Esses documentos citados são elaborados pelos pedagogos da escola e, portanto, não são padronizados pela Secretaria Municipal de Educação - SMED. A SMED determina apenas as diretrizes principais do ensino, sendo de responsabilidade da escola a elaboração do currículo para cumprimento do solicitado pela secretaria. A SMED dá essa liberdade aos profissionais da escola mas é firme na verificação de sua correta implementação, atuando com fiscalização rigorosa.

O currículo em vigor é renovável por triênios, sendo esse o último ano do atualmente vigente. Assim, é indispensável que os educadores mantenham-se permanentemente renovados no que concerne às concepções e práticas pedagógicas para aplicação dos métodos que mostram-se mais adequados para a realidade à época de renovação.

No próximo triênio essa interdisciplinariedade já citada irá intensificar-se ainda mais pois todas as áreas do conhecimento terão tempos de aprendizado idênticos - isonomia da carga horária. A ideia proposta é de, por exemplo, nas aulas de geografia, trabalhar também o contexto histórico, conceitos de língua portuguesa, matemática, biologia, etc.  Segundo o PPP:

"..o currículo está diretamente relacionado ao contexto sócio-econômico-cultural e, assim, é construído de forma dinâmica e participativa através de uma abordagem interdisciplinar, tendo em vista, prioritariamente, a formação do cidadão comprometido eticamente com a transformação da sociedade."

O currículo acima exposto é trabalhado ao longo dos 9 anos do ensino fundamental de forma segmentada por módulos, a saber:

1º Módulo - 1º, 2º e 3º ano.Alfabetização

2º Módulo - 4º, 5º e 6º ano. Estruturação do conhecimento

3º Módulo - 7º, 8º e 9º ano. Sistematização do conhecimento.

Para cada ano, dentro de cada módulo, estabelece-se uma expectativa de aprendizagem dentro de eixos temáticos. Para essas expectativas, existem estratégias de aplicação. Um exemplo dessa lógica pode ser o movimento de rotação da Terra enquanto expectativa de aprendizagem. Aqui, o eixo temático seria "astronomia" dentro da geografia e, a estratégia de aplicação, seria a forma utilizada pelo professor para alcançar essa aprendizagem.

Por fim, além do currículo obrigatório, a escola oferece alternativas extra-curriculares, a saber:

LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM: É mais conhecido como aula de reforço. No entanto, a proposta é que se ensine ao aluno o conteúdo não compreendido de uma forma diferente vista em sala de aula, pois se for oferecida a mesma técnica didática a tendência é que ele continue não compreendendo.

VIOLÃO, FANDANGO e DANÇA - Essas três oficinas são oferecidas no horário inverso ao turno normal, sendo facultativa a participação.

2) Construa uma crítica mostrando por que essa proposta é valiosa para a aprendizagem ou por que essa proposta tem pouco impacto na aprendizagem.

3) Considere na sua análise o texto sobre Proposições Curriculares Contemporâneas (Capítulos V e VI), em especial considere a aula do dia 09/10 em que foi abordado em detalhe os currículos.

A proposta atual da escola Deolinda Caetano Goulart está em sintonia com as implementadas  nas demais  escolas públicas do município de Cachoeirinha e parece-me bem apropriada ao aprendizado no ensino fundamental. As crianças aprendem muito com a repetição dos conteúdos e, permear pelo mesmo assunto de várias formas diferentes, surge-me como ideal para um ensino não traumático - aquele em que o aluno exaspera-se com uma prova de matemática por exemplo.

Nessa proposta interdisciplinar, se o aluno acompanha as aulas, ele acaba naturalmente absorvendo todos os conhecimentos. Acredito que se ele aprende as formas geométricas em matemática, revê esse conteúdo na biologia de outra maneira, na geografia também e por fim na história, passa a ser natural a absorção e a apropriação do assunto. A prova, se aplicada, passa a ser uma formalidade que inclusive, na Escola Deolinda Caetano Goulart, nem sempre é adotada.

Comparando a proposta da escola visitada com o texto sobre Proposições Curriculares Contemporâneas, encontrei semelhanças com vários modelos apresentados, o que parece-me mostrar que não há uma verdade absoluta.

A noção de competência é utilizada quando rompe-se com a necessidade de fragmentar disciplinarmente o conhecimento, buscando aproximá-lo da vida cotidiana, da necessidade que o aluno terá além dos bancos escolares em seu contexto sócio-econômico-cultural. Inclusive essa linha de pensamento aproxima-se bastante do currículo por projeto, onde há uma interdisciplinariedade a partir da definição das chamadas "expectativas de aprendizagem", que podem vir a ser em última instância os ditos projetos do texto.

A ideia do laboratório de aprendizagem nada mais é do que o currículo por problema, onde o foco é buscar a expectativa de aprendizagem não alcançada. Aqui há claramente a necessidade do apoio, o problema é objetivo, o ensino é direcionado à solução do problema e calca-se no pretenso, prévio e básico conhecimento do aluno a respeito do problema. O enquadramento parece-me perfeito.

Finalizando, acredito que as oficinas não deixam de ser uma forma de aplicação do currículo por módulo de aprendizado pois os alunos optam pela participação ou não a partir de seus interesses - muito embora eu acredite que nessa tenra idade do ensino fundamental é bastante provável que o aproveitamento dessas possibilidades seja uma intenção dos cuidadores, e não necessariamente das crianças.

ATIVIDADE 4 - Assistir OU ler a crítica do filme “Hannah Arendt”, de Margarethe von Trotta

O filme apresenta a filósofa Hannah Arendt tentando apresentar ao mundo uma outra visão do holocausto. A temática principal é a surpreendente revelação que muitos nazistas podiam ser apenas humildes e servis cumpridores de ordens, no que ela chama de banalização do mal e, por outro lado, que os subjugados judeus não eram tão vítimas também, pois muitos foram colaborativos na matança de seus compatriotas. Assim, ao mesmo tempo que provoca a ira de seus iguais - ou nem tão iguais assim, pois era alemã de origem judaica - mostra-se uma pessoa corajosa ao fugir do senso comum e politicamente correto para questionar dogmas estabelecidos e largamente aceitos, que no caso, é a definitiva culpabilidade dos militares alemães. Ela é amplamente criticada mas mantém-se firme em suas convicções. Não sou profundo conhecedor da história, por isso não posso afirmar se Hannah Arendt estava certa ou em um devaneio, até acredito que seja possível o que apresentou ao mundo, pois era uma pessoa bem esclarecida. O que posso afirmar é que trata-se de um exemplo de firmeza e coragem, bem como um modelo de senso crítico e questionador.

Atividade 9 - TRABALHO online

Registre no seu Portfólio a atividade que segue no dia da aula 02/10. Realize a leitura do livro EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E AVALIAÇÃO.

Questões referentes aos capítulos V e VI do livro EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E AVALIAÇÃO:

1. Qual dessas propostas você vivenciou na sua escolarização?
Explique quando foi? Como foi a experiência? O que você aprendeu? O que você gostou nessa experiência.
Na realidade, de alguma forma, todos os currículos em algum momento já foram vivenciados em minha jornada educacional. Evidentemente nos tempos do então "1º grau" o currículo tinha um formato, no "2º grau" outro, em vários cursos técnicos outro e, por fim, agora que estou em meu 3º curso de graduação superior - esse eu pretendo concluir - outra experiência. Talvez o modelo de currículo apresentado que se encaixa com mais perfeição em alguma experiência que já vivi seja o currículo por problema.
Em minha profissão anterior, na área da informática, fiz um número realmente grande de cursos técnicos profissionalizantes. Sem exceção, todos os currículos desses cursos visavam a resolução de problemas - seja na área da internet, da configuração de redes, da modelagem de bancos de dados, enfim, uma infinidade de propostas.
Todas as vezes que me inscrevi nesses cursos, e isso ocorreu de 1995 a 2005, eu verifiquei anteriormente o currículo. Ali estavam espelhados os problemas do meu dia a dia e as propostas para soluções. Muitas vezes, ao ler o conteúdo programático dos cursos lembrava de um bordão utilizado pelo humorístico Casseta e Planeta como slogan das Organizações Tabajara: "Seus problemas acabaram!". É verdade que muitas vezes vi frustrados meus anseios, mas não é isso que aqui está em questão: independentemente do sucesso, o modelo desses treinamentos sempre foi voltado para problemas, nos moldes do visto no capítulo.
O que mais me recordo dessas experiências era o grande grau de objetividade desses cursos. Eu era um profissional em busca de novas soluções, era um gerente de tecnologia e precisava estar acompanhando as novas tendências. Os cursos eram o caminho mais curto para elas pois apresentavam propostas de solução de problemas que afligiam os profissionais da área.Talvez essa seja minha recordação mais positiva desse modelo de currículo.


2. Qual dessas propostas você gostaria de ter trabalhado ou ter trabalhado mais? Explique a razão que o leva a pensar sobre isso. O que você aprenderia com esta proposta?
Surpreendi-me ao ler, no capítulo VI do livro, a proposta de currículo por módulos de aprendizado. A ideia de permitir ao aluno que monte o seu aprendizado em módulos conforme seu interesse de estudo parece-me  muito boa, embora tenha alguma dúvida a respeito de seu sucesso principalmente por não ter a certeza de que o aluno sabe o que é melhor para si.
No entanto, imagino que se pudesse me valer dessa proposta, montaria meu currículo de educação física de forma um pouco diferente do apresentado para mim. Se eu pudesse, privilegiaria disciplinas que entendem a educação física enquanto fomentadora da saúde, da vida saudável, da alegria e do bem estar. Evitaria as disciplinas técnico-pedagógicas, com exceção de pedagogia do esporte, e focaria na fisiologia do exercício, no treinamento físico, no treinamento de força, na avaliação funcional, etc.
Creio que a universidade tenta enveredar um pouco para esse caminho a partir do momento que disponibiliza uma série de disciplinas eletivas, onde é obrigatório o curso de um número determinado de créditos. No entanto, na relação de disciplinas obrigatórias, constam muitas que são de áreas que, por meu perfil, é provável que jamais atuarei profissionalmente.

ATIVIDADE 8 - PRIMEIRA observação em campo e registro

Atendendo ao solicitado na disciplina de Teoria do Currículo - Turma C, às 08h30min de hoje, dia 18 de setembro de 2013, compareci juntamente com o colega Cassius Valter à Escola Estadual Anne Frank, localizada na Av. Cauduro, 238 - Bairro Bom Fim - Porto Alegre, para uma observação de campo voltada para alunos dentro de uma sala de aula. 

Fomos recebidos pela Profª. Ana Emília que recebeu a carta de apresentação e explicou-nos que precisava apresentar nossa demanda para as professoras titulares das turmas de ensino fundamental para posterior execução da tarefa.

Assim, ficou combinado a data de 25 de setembro de 2013, próxima quarta-feira às 07h45min. Fica desde já alertado à Profª. Marie Jane que eu, Éder Santiago, e o colega Cassius Valter chegaremos atrasados a próxima aula de Teoria do Currículo, pois nossa observação encerrará exatamente às 08h30min, horário de início de nossa disciplina.

Abaixo duas fotos referentes à nossa visita de hoje. Observe que evitamos apresentar rostos de alunos da escola para não precisarmos colher autorizações para publicação nesse blog. Notamos no local e procuramos apresentar nessas 2 fotos que, embora seja uma escola pública estadual, o patrimônio público encontra-se bem conservado e em condições adequadas de uso, o que contrasta com o senso comum referente às escolas estaduais, sabida e costumeiramente depredados e/ou sucateados.

FOTO1: Aluno Éder Santiago à frente do portão da escola Anne Frank

FOTO2: Quadras desportivas da escola

No dia 25 de setembro, eu e meu colega Cassius comparecemos conforme combinado às 07h45min e fomos recebidos pela Prof. Ana Emília, que de imediato nos encaminhou ao Prof. Eduardo para que assistíssemos sua aula de Língua Portuguesa para alunos do 7º ano do ensino fundamento.

A aula começou rigorosamente no horário e, naquele momento, havia 15 alunos presentes. Os alunos conversavam demasiadamente enquanto que, alguns atrasados, entravam sem indicar sua chegada ao professor, sem pedir permissão e tampouco sem cumprimentar ninguém. Apenas integravam-se ao falatório generalizado.

Enquanto o professor escrevia no quadro, os alunos estavam completamente alheios ao que ocorria. Muitos nem tinham ainda aberto os cadernos. Não faziam perguntas ao professor, não questionavam nada e tampouco faziam perguntas, pois estavam mais interessados nas conversas paralelas. Tampouco importavam-se com nossa presença em sala de aula.

Havia grupinhos bem definidos de alunos. Meninas conversavam só com meninas e meninos só com meninos.

Muito embora o ambiente fosse bastante desorganizado, o professor mantinha bom relacionamento com os alunos, mantendo seu ritmo de aula. Em determinado momento os alunos resolvem cooperar um pouco e a aula fica mais viável. O professor consegue explicar a matéria e a assistência é um pouco melhor. No entanto, as poucas perguntas realizadas são referentes a assuntos divergentes da matéria, como por exemplo, a profissão de professor.

Os alunos tem bom relacionamento entre si. A maioria é muito agitada, conversa sem parar, mas havia naquele dia uns poucos quietos que não se manifestaram nenhuma vez e sentavam-se mais separados do restante da turma. Não percebi gozações ou conversas provocativas entre os alunos.

A escola surpreendeu-nos pela boa organização, ambiente limpo, boas e bem conservadas instalações. A sala de aula é agradável e permite um bom ambiente educacional. Chamou-me a atenção apenas o elevado número de interrupções que o professor teve em virtude dos mais diversos profissionais da escola que a todo momento batiam na porta para passar a maior variedade possível de recados. Em um período de 45 minutos observado, talvez umas 5 ou 6 vezes isso ocorreu.

ATIVIDADE 7 – Registro do protocolo da dupla no Portfólio Educacional

Tema da observação: "Alunos em Sala de Aula"

Colega que forma dupla comigo: Cassius Valter.

Itens a serem observados:

- Relação dos alunos com os professores

  Questões referentes à amizade, respeito, disciplina, agressividade, etc.

- Relação dos alunos com outros profissionais da escola

  Idem ao item anterior

- Relações entre os alunos

  Formação de pequenos grupos, bulling, questões de preconceitos de toda ordem, relações entre gêneros, integração da turma.

- Condições disponibilizadas pela escola para os alunos em sala de aula

Lotação da turma, ambiente que favoreça ou não o interesse dos alunos em sala de aula,